Учителям — ЖИВОЕ СЛОВО

Уважаемые коллеги!

Предлагается для изучения и ОБСУЖДЕНИЯ статья по второму вопросу.

Рогачёва Ирина Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Киземская СОШ»

Устьянского района Архангельской области

Урок русского языка в логике системно-деятельностного подхода

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», — писал известный педагог В.А.Сухомлинский. Возникает вопрос: как учителю сохранить своё лицо, свою манеру преподавания, но при этом дать высокий уровень знаний обучающимся и выстроить урок с точки зрения современных требований? В своём выступлении попытаюсь ответить на этот вопрос.

Все мы знаем, что современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять на практике. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации, то есть научить учиться. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Предмет «Русский язык» среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета – обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения.

Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности.

Я начала проводить уроки русского языка в логике системно-деятельностного подхода с 2012 года и сразу же столкнулась с рядом трудностей: привыкшие к традиционным урокам дети, неумение выстраивать урок, который бы соответствовал современным требованиям и т.д. По этой причине приходилось компоненты системно-деятельностного подхода вводить постепенно.

Наиболее сложным, на мой взгляд, на уроке русского языка является этап формулирования темы урока и целеполагания. Не всегда обучающиеся могут быстро и правильно озвучить тему, приходится придумывать разнообразные задания, наводящие вопросы. Приведу в пример некоторые из них.

Школьникам предлагается побыть в роли исследователей-лингвистов (предварительно вспоминаем значение слов «исследователь» и «лингвистика») и поставить слова день, пень, лоб, сын, камень в форму родительного падежа и понаблюдать за изменениями. Опираясь на слова и их формы легко формулируется тема «Беглые гласные» и цель – узнать, что такое беглые гласные, в каких словах они появляются и как связаны с правописанием.
Составьте словосочетание со словом «ручка». Одинаковые или разные значения этого слова получились. Что из этого следует? Дети предлагают поговорить об однозначных и многозначных словах и их роли в русском языке.
Вспоминаем типы словарей и для чего они нужны, а после этого предлагаю игру «Составь слово», когда обучающиеся составляют слово из предложенных морфем. Получившиеся слова и являются темой урока либо его целью. Помимо игры можно предложить кроссворд.
При изучении темы «Образование имён существительных способом сложения» предлагается задание на определение способов словообразования ряда слов, среди которых есть слова, образованные способом сложения. Дети сталкиваются с проблемной ситуацией и, исходя из уже известного им материала, формулируют тему и цель урока.

Отмечу, что не всегда обучающиеся сами могут назвать тему, поэтому она уже есть на доске, а ребята называют только цель, близкую и понятную непосредственно им. При этом цель, выдвинутая обучающимися, и цель учителя могут быть разными. Нужно уметь принимать цель детей, а не навязывать свою.

Также особенность уроков русского языка в том, что одна тема может изучаться несколько уроков, поэтому корректируется только цель.

Этап планирования в настоящее время уже не вызывает каких-либо трудностей, но вначале мы работали либо с карточками на доске (узнать, выполнить, научиться, поработать и т.п.) или со слайдом.

Развитие обучающихся на уроках русского языка осуществляется через разнообразные виды деятельности: индивидуальную, парную, групповую работу, создание проектов долговременных или кратковременных, сравнение, анализ, составление алгоритмов и схем, опорных конспектов. Так например, для хорошо успевающих учеников можно предложить индивидуальные задания, отмеченные в учебнике буквой Т или упражнения из электронного приложения. Работая в парах, можно создавать диалоги, проблемные вопросы к тексту, пересказывать, обсуждать и проверять написанное (взаимопроверка). Например, при изучении темы «Образование имён существительных способом сложения» учащимся было предложено проработать текст в парах, пересказать друг другу и записать основную информацию или составить план ответа. Групповые задания в моей работе чаще всего носят дифференцированный характер, т.е. сильные ребята получают более сложное и объёмное задание, а слабоуспевающие более простой материал.

Группы на уроках русского языка можно делать и примерно одного уровня, что помогает учащимся договариваться между собой и распределять задание в зависимости от уровня своих знаний (происходит индивидуальное оценивание уровня продвижения по материалу). Например, для примерно одинаковых по силе групп при изучении темы «Второстепенные члены предложения» было дано задание: подготовить устное высказывание о второстепенном члене, на доске записать основные мысли в виде схемы. Пользоваться можно было материалами учебника и кейсом с дополнительной информацией.

Важную роль на современных уроках русского языка, несомненно, играет УМК, который должен отвечать всем новым требованиям и соответствовать ФГОС, так как работа с учебником – обязательная составляющая урока. С 2012 по 2014 годы я работала по УМК Львовой, в этом учебном году перешла на УМК Разумовской. Оба эти УМК соответствуют ФГОС и важным плюсом, на мой взгляд, является то, что можно обходиться без дополнительной литературы, так как в учебниках есть вся необходимая информация и различные типы заданий, как для слабоуспевающих учащихся, так и для хорошо подготовленных ребят.

Особенностью уроков русского языка является то, что в их основу положена работа с текстом, причём на каждом уроке, а не только на уроках развития речи. В учебнике отсутствуют традиционные правила для заучивания, поэтому одной из важнейших целей, стоящей перед учителем, является обучение ребёнка вычленению из предложенного научного текста наиболее значимой информации и создание либо схем, либо опорных конспектов, а также разных видов планов (цитатного, простого, сложного и т.д.). Такая работа способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, универсальных учебных действий и облегчает работу с текстом на других предметах. Отмечу, что если в учебнике Львовой «Текстоведение» выделено в отдельный раздел, то в учебнике Разумовской данный раздел разбит на несколько блоков и перемежает другие изучаемые темы, но тем не менее систематическая работа с текстами разного стиля, типа, обычными и деформированными, текстами учебника и собственными работами обучающихся должна вестись на каждом уроке.

Следующей особенностью уроков русского языка в логике системно-деятельностного подхода является связь с другими предметами: литературой, математикой, биологией и т.д. Для этого предлагаются разные типы заданий, например:

Определите из какого литературного произведения данные строки, назовите автора.
Выпишите из учебника математики пять терминов, объясните их значение.
Определите биологический термин по толкованию и т.д.

Таким образом, школьники развивают навыки работы с разными источниками, с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами.

Побуждать обучающихся к саморазвитию необходимо также через формулирование домашнего задания по русскому языку. Для этого можно предлагать несколько вариантов упражнений или творческих заданий, которые выполняются дома. При этом задания могут варьироваться не только по объёму и по уровню сложности, но и по подходу к ним. Я, например, предлагаю, как задания, непродуктивного характера: прочитать, списать, подчеркнуть орфограммы и пунктограммы и т.п., так и задания творческого характера: сочинение-миниатюра, буриме, синквейн, презентация и т.п. Кроме того, в некоторых классах есть ребята, которые любят проводить викторины, конкурсы. Им можно предложить провести какую-то часть урока. Соответственно на выполнение творческих заданий требуется больше времени и это нужно учитывать при подготовке к уроку и последующем оценивании. Отмечу, что обучающиеся вольны выбирать задание самостоятельно, навязывания не происходит. Ведь даже сильные и заинтересованные в предмете дети порой устают и им хочется сделать что-то попроще или, наоборот, ребенок, который всё время выполнял простые задания, поддавшись порыву, может успешно выполнить задание посложнее, если ему интересно и понятно.

При изучении русского языка важную роль играет также проектно-исследовательская деятельность, которая является одним из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся. Проекты на можно делать и во время уроков, и предлагать их в качестве домашнего задания, тогда на уроке должна быть проведена предварительная работа. Так, например, итогом изучения темы «Диалог» в 6 классе по УМК Львовой стала защита проекта, представляющего собой интервью по заданной теме, записанное на видео или аудионоситель, взятое у кого-либо из взрослых. Таким образом, шестиклассники осваивают параллельно жанр репортажа, представляют себя в роли журналистов. На уроке происходит защита проекта и его оценивание непосредственно классом (формирование навыков оценивания не по принципу «дружу-не дружу», а по чётким критериям). Проекты могут создаваться и в помощь учителю, например, «Особые формы глагола в таблицах и схемах», в котором на презентации обобщён и систематизирован весь материал по причастию и деепричастию, можно применять на уроках закрепления и обобщения материала. Работы могут иметь и частичный исследовательский характер. В этом учебном году один из ребят защитил проект «Аффтарский язык: страшно или смешно?», где проанализировал современный интернет-сленг своих сверстников. Материалы данной работы также можно использовать на уроках при изучении раздела «Лексикология».

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

Русский язык – серьёзный и сложный предмет, требующий от обучающихся максимальной концентрации внимания. Кроме того, на уроках русского языка детям приходится много писать, а потому необходимо уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Например целесообразно будет чередовать виды работ: индивидуальную и групповую деятельность, устные и письменные задания, самостоятельную работу и работу у доски. Обязательно на каждом уроке, на мой взгляд, должны присутствовать творческие и разноуровневые задания, чтобы избежать усталости, монотонности и перегруза на уроке. В 5 – 6 классах необходимым моментом урока являются зрительная гимнастика, физкультминутки, эмоциональная разгрузка. Например, при изучении темы «Буквы Ы-И в корне после приставок» в качестве отдыха можно предложить совместить физкультминутку и закрепление материала: учитель произносит слово, если в нем пишется И, учащиеся приседают, Ы – встают на цыпочки и поднимают руки вверх. Такие игровые моменты очень нравятся детям. В 7 классе обычно бывает достаточно перехода из пары в группу, перемещения к столу со словарями и зрительной гимнастики.

На уроках важна также эмоциональная разгрузка. Так при чтении текста я разрешаю школьникам лечь на парту и закрыть глаза, чтобы представить себе картинку. Можно просто на минуту-две включить расслабляющую или энергичную музыку.

Я стараюсь также вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном, поддерживаю и обязательно хвалю за каждый, пусть даже незначительный успех. Особенно это помогает слабоуспевающим учащимся, которые начинают верить в свои силы.

Совершенствованию навыков самостоятельной работы, индивидуализации процесса обучения, активизации познавательной деятельности обучающихся, повышению интереса к предмету «Русский язык» способствуют различные наглядные пособия (таблицы, схемы) и использование информационных технологий, ведь разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для уроков русского языка, как то различные презентации, ЭОР, электронные словари, онлайн-тесты, даже игры для устройств на ОС Андроид («Орфография» или «Русский язык»). Презентации и ЭОР можно использовать на этапе целеполагания и выведения темы урока, при организации самопроверки и взаимопроверки, при организации словарной работы, на этапе закрепления, контроля и т.п.

Таким образом, системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся путём исследовательской деятельности;

включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
создание на уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;
выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества.

Достичь определённых результатов в изучении русского языка возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.

Материал взят с сайта Мультиурок (multiurok.ru/)