Делимся опытом

Предлагаем ознакомиться с уроком развития речи «Этикетные диалоги», который подготовила и провела учитель русского языка и литературы МОУ «Школа № 20 города Донецка» Дьяченко Н.А.

Заседание РМО 13.01.21

Уважаемые коллеги!

Предлагается для изучения и ОБСУЖДЕНИЯ статья по второму вопросу.

Рогачёва Ирина Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Киземская СОШ»

Устьянского района Архангельской области

Урок русского языка в логике системно-деятельностного подхода

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», — писал известный педагог В.А.Сухомлинский. Возникает вопрос: как учителю сохранить своё лицо, свою манеру преподавания, но при этом дать высокий уровень знаний обучающимся и выстроить урок с точки зрения современных требований? В своём выступлении попытаюсь ответить на этот вопрос.

Все мы знаем, что современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять на практике. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации, то есть научить учиться. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Предмет «Русский язык» среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета – обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения.

Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности.

Я начала проводить уроки русского языка в логике системно-деятельностного подхода с 2012 года и сразу же столкнулась с рядом трудностей: привыкшие к традиционным урокам дети, неумение выстраивать урок, который бы соответствовал современным требованиям и т.д. По этой причине приходилось компоненты системно-деятельностного подхода вводить постепенно.

Наиболее сложным, на мой взгляд, на уроке русского языка является этап формулирования темы урока и целеполагания. Не всегда обучающиеся могут быстро и правильно озвучить тему, приходится придумывать разнообразные задания, наводящие вопросы. Приведу в пример некоторые из них.

  1. Школьникам предлагается побыть в роли исследователей-лингвистов (предварительно вспоминаем значение слов «исследователь» и «лингвистика») и поставить слова день, пень, лоб, сын, камень в форму родительного падежа и понаблюдать за изменениями. Опираясь на слова и их формы легко формулируется тема «Беглые гласные» и цель – узнать, что такое беглые гласные, в каких словах они появляются и как связаны с правописанием.
  2. Составьте словосочетание со словом «ручка». Одинаковые или разные значения этого слова получились. Что из этого следует? Дети предлагают поговорить об однозначных и многозначных словах и их роли в русском языке.
  3. Вспоминаем типы словарей и для чего они нужны, а после этого предлагаю игру «Составь слово», когда обучающиеся составляют слово из предложенных морфем. Получившиеся слова и являются темой урока либо его целью. Помимо игры можно предложить кроссворд.
  4. При изучении темы «Образование имён существительных способом сложения» предлагается задание на определение способов словообразования ряда слов, среди которых есть слова, образованные способом сложения. Дети сталкиваются с проблемной ситуацией и, исходя из уже известного им материала, формулируют тему и цель урока.

Отмечу, что не всегда обучающиеся сами могут назвать тему, поэтому она уже есть на доске, а ребята называют только цель, близкую и понятную непосредственно им. При этом цель, выдвинутая обучающимися, и цель учителя могут быть разными. Нужно уметь принимать цель детей, а не навязывать свою.

Также особенность уроков русского языка в том, что одна тема может изучаться несколько уроков, поэтому корректируется только цель.

Этап планирования в настоящее время уже не вызывает каких-либо трудностей, но вначале мы работали либо с карточками на доске (узнать, выполнить, научиться, поработать и т.п.) или со слайдом.

Развитие обучающихся на уроках русского языка осуществляется через разнообразные виды деятельности: индивидуальную, парную, групповую работу, создание проектов долговременных или кратковременных, сравнение, анализ, составление алгоритмов и схем, опорных конспектов. Так например, для хорошо успевающих учеников можно предложить индивидуальные задания, отмеченные в учебнике буквой Т или упражнения из электронного приложения. Работая в парах, можно создавать диалоги, проблемные вопросы к тексту, пересказывать, обсуждать и проверять написанное (взаимопроверка). Например, при изучении темы «Образование имён существительных способом сложения» учащимся было предложено проработать текст в парах, пересказать друг другу и записать основную информацию или составить план ответа. Групповые задания в моей работе чаще всего носят дифференцированный характер, т.е. сильные ребята получают более сложное и объёмное задание, а слабоуспевающие более простой материал.

Группы на уроках русского языка можно делать и примерно одного уровня, что помогает учащимся договариваться между собой и распределять задание в зависимости от уровня своих знаний (происходит индивидуальное оценивание уровня продвижения по материалу). Например, для примерно одинаковых по силе групп при изучении темы «Второстепенные члены предложения» было дано задание: подготовить устное высказывание о второстепенном члене, на доске записать основные мысли в виде схемы. Пользоваться можно было материалами учебника и кейсом с дополнительной информацией.

Важную роль на современных уроках русского языка, несомненно, играет УМК, который должен отвечать всем новым требованиям и соответствовать ФГОС, так как работа с учебником – обязательная составляющая урока. С 2012 по 2014 годы я работала по УМК Львовой, в этом учебном году перешла на УМК Разумовской. Оба эти УМК соответствуют ФГОС и важным плюсом, на мой взгляд, является то, что можно обходиться без дополнительной литературы, так как в учебниках есть вся необходимая информация и различные типы заданий, как для слабоуспевающих учащихся, так и для хорошо подготовленных ребят.

Особенностью уроков русского языка является то, что в их основу положена работа с текстом, причём на каждом уроке, а не только на уроках развития речи. В учебнике отсутствуют традиционные правила для заучивания, поэтому одной из важнейших целей, стоящей перед учителем, является обучение ребёнка вычленению из предложенного научного текста наиболее значимой информации и создание либо схем, либо опорных конспектов, а также разных видов планов (цитатного, простого, сложного и т.д.). Такая работа способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, универсальных учебных действий и облегчает работу с текстом на других предметах. Отмечу, что если в учебнике Львовой «Текстоведение» выделено в отдельный раздел, то в учебнике Разумовской данный раздел разбит на несколько блоков и перемежает другие изучаемые темы, но тем не менее систематическая работа с текстами разного стиля, типа, обычными и деформированными, текстами учебника и собственными работами обучающихся должна вестись на каждом уроке.

Следующей особенностью уроков русского языка в логике системно-деятельностного подхода является связь с другими предметами: литературой, математикой, биологией и т.д. Для этого предлагаются разные типы заданий, например:

  1. Определите из какого литературного произведения данные строки, назовите автора.
  2. Выпишите из учебника математики пять терминов, объясните их значение.
  3. Определите биологический термин по толкованию и т.д.

Таким образом, школьники развивают навыки работы с разными источниками, с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами.

Побуждать обучающихся к саморазвитию необходимо также через формулирование домашнего задания по русскому языку. Для этого можно предлагать несколько вариантов упражнений или творческих заданий, которые выполняются дома. При этом задания могут варьироваться не только по объёму и по уровню сложности, но и по подходу к ним. Я, например, предлагаю, как задания, непродуктивного характера: прочитать, списать, подчеркнуть орфограммы и пунктограммы и т.п., так и задания творческого характера: сочинение-миниатюра, буриме, синквейн, презентация и т.п. Кроме того, в некоторых классах есть ребята, которые любят проводить викторины, конкурсы. Им можно предложить провести какую-то часть урока. Соответственно на выполнение творческих заданий требуется больше времени и это нужно учитывать при подготовке к уроку и последующем оценивании. Отмечу, что обучающиеся вольны выбирать задание самостоятельно, навязывания не происходит. Ведь даже сильные и заинтересованные в предмете дети порой устают и им хочется сделать что-то попроще или, наоборот, ребенок, который всё время выполнял простые задания, поддавшись порыву, может успешно выполнить задание посложнее, если ему интересно и понятно.

При изучении русского языка важную роль играет также проектно-исследовательская деятельность, которая является одним из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся. Проекты на можно делать и во время уроков, и предлагать их в качестве домашнего задания, тогда на уроке должна быть проведена предварительная работа. Так, например, итогом изучения темы «Диалог» в 6 классе по УМК Львовой стала защита проекта, представляющего собой интервью по заданной теме, записанное на видео или аудионоситель, взятое у кого-либо из взрослых. Таким образом, шестиклассники осваивают параллельно жанр репортажа, представляют себя в роли журналистов. На уроке происходит защита проекта и его оценивание непосредственно классом (формирование навыков оценивания не по принципу «дружу-не дружу», а по чётким критериям). Проекты могут создаваться и в помощь учителю, например, «Особые формы глагола в таблицах и схемах», в котором на презентации обобщён и систематизирован весь материал по причастию и деепричастию, можно применять на уроках закрепления и обобщения материала. Работы могут иметь и частичный исследовательский характер. В этом учебном году один из ребят защитил проект «Аффтарский язык: страшно или смешно?», где проанализировал современный интернет-сленг своих сверстников. Материалы данной работы также можно использовать на уроках при изучении раздела «Лексикология».

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

Русский язык – серьёзный и сложный предмет, требующий от обучающихся максимальной концентрации внимания. Кроме того, на уроках русского языка детям приходится много писать, а потому необходимо уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Например целесообразно будет чередовать виды работ: индивидуальную и групповую деятельность, устные и письменные задания, самостоятельную работу и работу у доски. Обязательно на каждом уроке, на мой взгляд, должны присутствовать творческие и разноуровневые задания, чтобы избежать усталости, монотонности и перегруза на уроке. В 5 – 6 классах необходимым моментом урока являются зрительная гимнастика, физкультминутки, эмоциональная разгрузка. Например, при изучении темы «Буквы Ы-И в корне после приставок» в качестве отдыха можно предложить совместить физкультминутку и закрепление материала: учитель произносит слово, если в нем пишется И, учащиеся приседают, Ы – встают на цыпочки и поднимают руки вверх. Такие игровые моменты очень нравятся детям. В 7 классе обычно бывает достаточно перехода из пары в группу, перемещения к столу со словарями и зрительной гимнастики.

На уроках важна также эмоциональная разгрузка. Так при чтении текста я разрешаю школьникам лечь на парту и закрыть глаза, чтобы представить себе картинку. Можно просто на минуту-две включить расслабляющую или энергичную музыку.

Я стараюсь также вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном, поддерживаю и обязательно хвалю за каждый, пусть даже незначительный успех. Особенно это помогает слабоуспевающим учащимся, которые начинают верить в свои силы.

Совершенствованию навыков самостоятельной работы, индивидуализации процесса обучения, активизации познавательной деятельности обучающихся, повышению интереса к предмету «Русский язык» способствуют различные наглядные пособия (таблицы, схемы) и использование информационных технологий, ведь разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для уроков русского языка, как то различные презентации, ЭОР, электронные словари, онлайн-тесты, даже игры для устройств на ОС Андроид («Орфография» или «Русский язык»). Презентации и ЭОР можно использовать на этапе целеполагания и выведения темы урока, при организации самопроверки и взаимопроверки, при организации словарной работы, на этапе закрепления, контроля и т.п.

Таким образом, системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:

  • развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся путём исследовательской деятельности;
  • включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
  • усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
  • создание на уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;
  • выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества.

Достичь определённых результатов в изучении русского языка возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.

Материал взят с сайта Мультиурок (multiurok.ru/)

Делимся опытом

Знакомьтесь: Каковкина Тамара Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 12 города Донецка»

Делимся опытом

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 20 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА

«СИНТАКСИС СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА»

(из опыта работы)

Подготовила

учитель русского языка и литературы

МОУ «Школа № 20 города Донецка»,

специалист высшей категории,

учитель-методист

Дьяченко Наталья Анатольевна

Современная доктрина развития образования направляет педагогическую науку на поиск новых принципов и критериев выбора содержания образования, новых технологий, ведущих к высокой теоретической и практической подготовке ученика, ориентированных на развитие личности, в частности её творческих способностей. Любая научная и педагогическая деятельность в этом русле является актуальной. Поэтому педагогическая проблема, над которой мы работаем на протяжении последних лет, – «Развитие творческих способностей школьников на уроках изучения синтаксиса и пунктуации современного русского языка».

Среди исследований педагогов и методистов [СЛАЙД 2], в которых рассматривается заявленная проблема, стоит назвать работы Л.С. Выготского, В. И. Андреева, В. И. Барко, Г.Б. Варламова, Е.П. Ильина, Б. А. Житника, В. Д. Шадрикова и других [Андреев, 1988; Барко, 2005; Варламов, 2006; Ильин, 2012; Житник, 2005; Шадриков, 1991].

В методической литературе до сих пор рассматривались отдельные вопросы развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Следовательно, назрела необходимость изучить эту проблему с точки зрения системного подхода, что продиктовано не только общетеоретическими принципами, но и потребностями жизни.

Целью [СЛАЙД 3] своей педагогической деятельности мы ставим разработку систематического подхода к развитию творческих способностей школьников при изучении курса «Синтаксис современного русского языка». Введение системного подхода к формированию творческих способностей учащихся должно обеспечить развитие их креативного, нестандартного, самобытного мышления и повысить уровень знаний по русскому языку в целом.

Для начала определим ключевые понятия: «творческие способности», «метод», «прием» – и рассмотрим критерии оценки уровня развития творческих способностей учащихся.

Творческие способности [СЛАЙД 4] – это особые способности личности, связанные с возможностью решать поставленные задачи нестандартным способом, определяющие возможность создания нового в духовной и материальной культуре человечества и являющиеся результатом овладения человеком знаниями и умениями, необходимыми для различных видов творчества.(Е.Торренс, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маклаков)

Критериями оценки уровня развития творческих способностей учащихся [СЛАЙД 5] являются когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный, мотивационно-ценностный, деятельностно-процессуальный, рефлексивный.

Н.В. Кондратьева определяет эти критерии следующим образом:

— когнитивно-эмоциональный [СЛАЙД 6], призванный выявлять способность нестандартно мыслить, продуцировать множество идей, разрабатывать оригинальные творческие проекты;

— личностно-креативный [СЛАЙД 7], указывающий на способность активизировать собственный творческий потенциал, использовать воображение, действовать предельно самостоятельно;

— мотивационно-ценностный [СЛАЙД 8], характеризующий желание принимать участие в творческой деятельности, создавая творческий продукт;

— деятельностно-процессуальный [СЛАЙД 9], отражающий способность применить умения и навыки для организации самостоятельной творческой деятельности, стремление достигнуть определённого результата;

— рефлексивный [СЛАЙД 10], раскрывающий способность школьника к самоанализу, саморефлексии, объективной критике своих и чужих достижений.

Метод [СЛАЙД 11] представляет собой упорядоченный способ деятельности, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие преподавания и учения, способствующий достижению учебно-воспитательных целей. (П. И. Пидкасистый) Метод включает в себя комплекс приёмов и средств обучения.

Приём – компонент метода, ведущий к решению конкретных задач; это действия учителя, направленные на передачу знаний, формирование навыков и умений, стимуляцию учебной деятельности учащихся для решения определённых задач. (Азимов)

Методическая литература предлагает различные классификации методов обучения, определяет роль креативных методов обучения в развитии творческих способностей учащихся и их место в общей классификации методов обучения; в работах дидактов анализируются основные креативные методы [СЛАЙД 12] («Мозговой штурм», или брейнсторминг, «Корабельный совет», или «Совещание пиратов», синектика и эмпатия, или перевоплощения, «Морфологический анализ», или метод многомерных матриц, кейс-метод, или кейс-стади, метод конкретных ситуаций, «Придумывание», «Образная картина», гиперболизация и агглютинация, инверсия, или обращение, инцидент, «Если бы…», «Снежный ком»,«Лэпбук») и приёмы [СЛАЙД 13] («На вкус и цвет», «Удиви», «Фантастическая феерия», «Алгоритмизация», «Поймай ошибку», «Кроссворд», «Ассоциативные схемы», «Паучки», «Видано-невиданно», «Репортеры», «Портрет», «Перепишу параграф по-своему», «Создай тест», «Рисунок на скале», «Эссе», «Синквейн», «Бортовой журнал») обучения.

Вашему вниманию предлагается разработанная для эффективного изучения курса синтаксиса современного русского языка в 5 классе система упражнений (примеры применения творческих методов и приёмов), основанная на креативных методах и приёмах, учитывающая возрастные и психологические особенности учащихся. Кроме того, мы определяемдидактические и методические условия использования нестандартных методов и приемов.

Данная система упражнений при пропедевтическом изучении темы «Синтаксис и пунктуация» в 5-м классе общеобразовательной школы показала, что применение креативных методов и приёмов [СЛАЙД 14] способствует созданию атмосферы увлеченности процессом обучения, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, их творческой активности.

Как уже отмечалось, креативные методы и приёмы должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям школьников, а также во время учебного занятия нельзя задействовать более одного креативного метода или приёма.

Предлагаем вашему вниманию описание способов применения следующих креативных методов и приёмов [СЛАЙД 15]: методы «Мозговой штурм», «Морфологический анализ», «Если бы …», «Снежный ком»; приёмы «Паучки», «Кроссворд», «Кластер», «Синквейн», «Рисунки на скале», «Портрет».

Отметим, что нестандартные методы и приёмы соответствуют уровню подготовки учащихся, их возрастным и психологическим особенностям.

В пятом классе школьники способны составить схему, подобрав ключевые слова по теме (приём «Паучки») [СЛАЙД 16]. «Паучки» представляют собой небольшие структурно-логические схемы: слово обводят овалом и к нему подбирают ключевые слова, которые характеризуют это понятие. Эти слова образуют «ножки паучка». Подобные схемы используются для развития устной речи при характеристике понятий. Можно в 5 классе использовать кластеры.По форме кластер напоминает собой модель нашей звездной системы. Ключевое понятие записывается в центре кластера, а по сторонам располагаются соединённые с ним главные смысловые единицы: слова или фразы, передающие ассоциации, образы, идеи, факты. При этом последние также могут содержать расположенную вокруг себя уточняющую информацию, что позволяет более полно раскрыть тему и расширить логические связи.

На этапе подведения итогов и рефлексии учащиеся обобщают изученное с помощью составления синквейна [СЛАЙД 17].

Для работы с языковыми явлениями при условии отсутствия какого-либо необходимого элемента применяется метод «Если бы…», сущность которого заключается в создании учащимися собственных высказываний, основанных на воображении и фантазии.

Учащиеся пятых классов работают с «наскальной живописью», расшифровывая записанные схемы (приём «Рисунки на скале») [СЛАЙД 18].

Пятиклассники на уроках русского языка учатся работать в парах, малых и больших группах, высказывать и отстаивать собственное мнение, при этом внимательно слушая одноклассников, приходить к общему решению (метод «Снежный ком») [СЛАЙД 19].

На уроке систематизации и обобщения знаний учитель даёт учащимся ряд утверждений, описывающих то или иное лингвистическое явление, которое школьники должны «узнать» (приём «Портрет»).

Как мы видим, предложенная нами система упражнений [СЛАЙД 20] с использованием креативных методов и приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности и самостоятельности школьников, повышает уровень учебной активности учащихся, их заинтересованность в выполнении задач нестандартного характера; возможность дифференциации заданий по уровням сложности; стимулирует мыслительные процессы учащихся, их самостоятельность; способствует более легкому усвоению учащимися нового материала, в частности лингвистических понятий.

Предложенная нами система использования креативных методов и приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности и самостоятельности школьников, повышает уровень их учебной активности, заинтересованность в выполнении задач нестандартного характера; возможность дифференциации заданий по уровням сложности; стимулирует мыслительные процессы учащихся, их самостоятельность; способствует более легкому усвоению учащимися нового материала, в частности лингвистических понятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва: Изд-во ИКАР, 2009. 448 с.
  2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 238 с.
  3. Барко В. И. Развитие способностей и творческого потенциала // Одаренный ребенок. 2005. № 1. С. 27–31.
  4. Житник Б. О. Методический советчик: формы и методы обучения. Харьков: Изд. группа «Основа», 2005. 128 с.
  5. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. Санкт-Петербург: ООО Изд-во «Питер», 2012. 448 с.
  6. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособ. для преподавателей. Санкт-Петербург: КАРО, 2002. 368 с.
  7. Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса // Психология: учебник для гуманитарных вузов / под. ред. В. Н. Дружинина. Санкт-Петербург: Б. в., 2009. С. 597–606.
  8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. Издание 2-е. Москва: Политиздат, 1977. 304 с.
  9. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 583 с.
  10.  Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. Москва: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  11.  Садкина В. И. 101 интересная педагогическая идея. Как сделать урок. Харьков: Изд. группа «Основа», 2008. 88 с.
  12. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. Москва: Наука, 1991. с. 5–13.

Электронные ресурсы

  1. Варламов Г. Б. Применение нетрадиционных мероприятий для повышения творческой составляющей учебного процесса в университете [Електронный ресурс]: Киев, 26 сентября 2006 г. Режим доступа: https://svitppt.com.ua/rizne/metodi-navchannya.html (дата обращения: 18.08.2019).
  2. Кондратьева Н.В. Критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников// Современные наукоёмкие технологии. 2015. № 12-1. С. 99-102.